Aš esu 2016-ųjų abitūros laidos jaunuolis. Mano mintyse VBE sukasi jau apie 10 metų. Taip gavosi, kad šių egzaminų niekada neužmiršau, nes visuomet buvau ir esu arti švietimo sektoriaus. Nesvarbu, kad ne bendrajame ugdyme sukuosi, bet aš visuomet mačiau, kaip mokykloje yra diegiamos mąstymo klaidos, nes mokytojai aiškina, kad „VBE programoj taip parašyta“, o po to su tom spragom mokiniai ir studentai ateina pas mane į pamokas / paskaitas. Galiausiai, mano skepticizmas NEC ir ŠMM (vėliau patapusiomis NŠA ir ŠMSM) adresu patapo savotiška socialinių tinklų saviraiškos klasika, dėl kurios prie manęs žmonės prieina padiskutuoti, padėkoti už mintis, už požiūrį per ironijos prizmę.
Bet per tuos 8 metus, kuomet nebesu mokinys, viskas apsisuko 180 laipsnių (ir ne 360, kaip kartais žmonės, matomai neišlaikę matematikos egzamino, komentuoja). Anksčiau labai peikta dėl savo pasyvumo ir nesigaudymo „ačių“ ministrė Pitrėnienė net su savo ryškiu makiažu nublanksta prieš šitą tarpinių patikrinimų krizę, kuriai startą davė Šiugždinienės komanda ir pilnu tempu įsuko Jakšto (ta pati) komanda. Taip pat pamatau vis daugiau mokinių pasisakymų spaudoje (kaip senais gerais laikais, prieš 8-10 metų). Tik tais senais gerais laikais norėjosi pasijuokti iš savo bendraamžių kolegų ar kiek jaunesnių, kurie skundžiasi, kaip sunku mokykloje ir su egzaminais. O dabar norisi tik reikšti palaikymą, nes net nematant situacijos iš arti ji atrodo bjauri, pilna streso ir nežinomybės. Palaikau ryšį ir su mokytojais, ir su mokiniais (kuriuos mokau neformalesnėj aplinkoj), jie vieningai tvirtina tą patį: yra daug klaustukų. O švietimas kaip tik turėtų būti tas sektorius, kur klaustukai turi būti išsprendžiami.
Problema nr. 1: dalykinių programų atnaujinimas.
Noriu truputį iš toliau aptarti tas dvi reformas. Pradėsiu nuo programų keitimo. Visada palaikiau programų atnaujinimo idėją. Gal tai kilę iš mano perfekcionizmo, nes aš visuomet bendrojo ugdymo programose mačiau spragų. Tos spragos dažniausiai atsiradusios iš „šitą konceptą reikia supaprastinti, nes kaip eiliniam mokiniui tokį paaiškinti“ ir dažniausiai tas konceptas yra supaprastinamas iki tiek, kad jis netampa paprastesniu, bet tampa klaidingu ir aukštesnėj mokslo pakopoj kiša koją jaunam studentui. Mėgstu vis išsitraukti pavyzdį iš chemijos, kad mokykloj mokoma, kad joninis ryšys susidaro tarp dviejų elementų, tarp kurių elektroneigiamumų (EN) skirtumas yra didesnis nei 1,6. Šis teiginys yra neteisingas ir po to mokykliniam kurse atsiranda jį paneigiančių pavyzdžių (H-F ryšys, Si-O ryšys ir pan.). Kadangi reikia žinoti paprastą taisyklę ir daug ją gaubančių išimčių, tai nepalengvina sudėtingesnės taisyklės, kad ryšio tipą būtų galima nustatyti pagal Van Arkel trikampį. Tereiktų išmokti naudotis diagrama su dviem parametrais vietoj vieno: EN skirtumu ir EN vidurkiu. Ši diagrama beveik garantuotai numato ryšio tipą ir dar yra pritaikoma metališko ryšio numatymui (nes metališkas ryšys yra savotiška enigma mokykliniam kurse, nors tai yra fundamentaliai svarbus chemijos konceptas).
Taigi, aš programų keitimo visada laukiu su viltimi, kad 1) bus atsižvelgiama į tuos realybę iškraipančius supaprastinimus ir jie bus kažkaip pataisomi. Taip pat tikiuos, kad 2) mažiau aktualios šiandienai temos bus pakeičiamos aktualesnėmis. Matematikos krūva mažai pritaikomų geometrinių taisyklių gali būti pakeisti į labiau į finansus orientuotus uždavinius ar statistiką. Chemijoje XIX amžių menančios atpažinimo reakcijos gali būti pakeistos į šiandieniniame pasaulyje nepakeičiamos spektroskopinius medžiagotyros metodus.
Vertėtų paminėti, kad iš mano keliamų dviejų sąlygų programoms 1) lieka nepatenkinta, o 2) lieka pusiau patenkinta, bet sukelia tiek problemų praktikoje, kad jau geriau to pokyčio nebūtų buvę. Ir tos problemos atsiranda būtent dėl to, kad sąlyga yra pusiau patenkinta. Dėl 1), realybę iškraipantys supaprastinimai toliau gyvuoja bendrajame kurse. Nors ir girdžiu pavienių gerų pavyzdžių, pavyzdžiui, iš biologų girdžiu apie rakto ir spynos principo atsisakymą aiškinant fermento-substrato sąveiką (kadangi ši analogija yra stačiai neteisinga ir tas žmonijai žinoma jau arti šimtmečio). Tačiau dėl naujovių atsiradimo programoje mokytojai, neturėdami geros metodinės medžiagos, jau skuba aiškinti dalykus neteisingai. Kai chemijos mokytojų asociacija dalijasi visiškai realybės neatitinkančiais organinių reakcijų mechanizmais, tai man graudu tiesiog. Ir neaišku, ar tai kyla iš noro supaprastinti konceptą prarandant jo teisingumą, ar iš metodinės medžiagos stokos nulemto negebėjimo atsirinkti patikimų šaltinių.
Dėl 2), naujų programų architektai padarė tikrai sveikintinų pridėjimų į programas. Štai matematikos programoje atsirada kalba apie skirstinius (ypač normalųjį skirstinį ir kam jis reikalingas). Chemijos programoje atsirado spektroskopija ir chromatografija – patys svarbiausi medžiagų analizės ir atskyrimo (atitinkamai) metodai 21 amžiuje. Deja, jie ne pakeitė kažką mažiau aktualaus, bet papildė programą. Dalykų programos tapo perkištos, kai jau net anksčiau mokytojams būdavo iššūkis realizuoti ilgalaikį ugdymo planą tokiu būdu, kad pavyktų išdėstyti visą pagal egzamino programą reikalingą medžiagą. Nesistebiu, kad chemijos ir istorijos mokytojams labai rūpėjo išsiderėti vėlesnę tarpinio patikrinimo datą, nes man pačiam asmeniškai šių dviejų dalykų programos atrodo siaubingai per didelės. Kuo tai gresia ateityje – tuo, kad mokiniai, kišdami per daug informacijos į galvą, bus dar labiau atgrasyti nuo tam tikrų mokslų. Chemija yra pakankamai sudėtinga as is, o chemija išgyvena tikrai ne pačius geriausius laikus, tai mūsų švietimo politika tampa „davai sumažinkime chemijos populiarumą dar labiau“. Ai, nors galime pataisyti, priverskim būsimus medicinos studentus laikyti chemiją. Tai yra dirbtina ir nenuovoku.
Bet tie du mano iškelti reikalavimai programomis net nėra didžiausias kliuvinys. Jie atsiranda iš idealizmo, kuriuo turėtų remtis sveika bet kokios mokyklinės disciplinos didaktika. Idealistiniai siekiniai visgi yra antraeiliai – pirmiausia turime užtikrinti, kad naujos programos, kad ir kokios jos blogos ar geros, apskritai būtų sėkmingai įdiegtos, jei jau mes įvedame. Čia yra absoliučiai realistinis, minimalus tikslas, kurį ŠMSM, kaip vykdomosios valdžios institucija, privalo užtikrinti. Bet čia ŠMSM labiau pasielgia kaip leidžiamosios valdžios organas negu vykdomosios ir pernai primetė tiesiog „programas įgyvendiname iškart, nuo ateinančių mokslo metų“. Priemones, kaip tą padaryti, susikurkite patys, gerbiamieji pedagogai. Įsivaizduokit, jums duoda naują belekiek skyrių turinčią sekciją iš IKEA, bet neduoda jums instrukcijos ir sako: susirinkit patys. Nagingi meistreliai gal kažkaip lipdys, lipdys ir sulipdys, bet dauguma tūlų žmonių tos sekcijos niekada nesurinktų be instrukcijos. Ir sekciją lyginti su mokyklinės disciplinos programa yra nykus eufemizmas, realizuoti programą yra daug sudėtingesnis, daugiametis, daug šlifavimo reikalaujantis procesas.
Vykdomoji valdžia turėjo elgtis taip: duodam 2-3 metų terminą pereiti ant naujų programų, per tą laiką pasirašom be skubos kokybišką, tvarkingai recenzuotą metodinę medžiagą, skiriam šiam procesui normalų finansavimą, organizuojam mokytojams mokymus ir tik tada TESTUOJAM programos įdiegimą į mokyklas. Jei testavimo rezultatai sėkmingi, TIK TADA galime pradėti apie tolesnį jų implementavimą į brandos egzaminus.
Tai tapo chrestomatiniu pavyzdžiu, kaip valdžia, skubėdama kažką reformuoti, visiškai susvilo, nes absoliučiai nesuprato, ką daro ir kaip tas reformas sėkmingai įgyvendinti. Todėl iš mano pusės net kiek naivu, kad aš dar svajoju apie tai, kad programos bus korektiškos ir aktualios 21 amžiaus jaunuoliui.
Problema nr. 2: tarpiniai patikrinimai.
Vėlgi, būsiu skaidrus: lygiai taip pat palaikiau ir tarpinių patikrinimų idėją, tikrai buvau garsus to proponentas, turbūt, jei atsikastumėte mano senesnius pasisakymus soc. tinkluose, tikrai tą rastumėte. Ir lygiai taip pat, kaip nutiko su programomis, tarpiniai patikrinimai virto visiškai netoleruojamu farsu.
Pradėsiu vėlgi nuo idealistinio, bet labai paprasto dalyko: kol švietimo sistemos klerkai neįgis nė žiupsnelio savikritiškumo, tol bet koks perteklinis egzaminavimas yra užprogramuotas virsti farsu. Yra puikiai žinoma, jog net praeityje buvę brandos egzaminai turėjo problemų su vertinimu, sąlygų korektiškumu ir pan., kurių NŠA niekada nepripažindavo. Mano labiausiai išmanoma disciplina yra chemija, aš kiekvienais metais egzaminuose randu klaidų, o kai kada jų būna tiek daug, kad tenka raštus į NŠA siųsti. Kai kurie kitų disciplinų mokytojai tą daro metai iš metų. Ir niekada į tas pastabas nėra atsižvelgiama. Kai pernai NŠA pripažino klaidą geografijos VBE egzamino testiniame klausime ir priėmė sprendimą visiems įskaityti tą tašką, man ir kitiems švietimo bendruomenės nariams buvo daug nuostabos, nes tai reta proga, kurią reikia švęsti. Bet tam reikėjo absoliučiai nekorektiško klausimo, kuris visiškai akivaizdžiai neturi teisingo atsakymo. Tik tokio žanro liapsusus NŠA sugeba pripažinti, o kitus tiesiog numuilina po su užslėpta „mes žinom, ką darom, ir tu čia nesikišk“ potekste. Gal ir protingai daro, galios svertai vis tik jų pusėje, mes, skeptikai, galim tik ribotu garsumu apie tai viešai kalbėti. Bet tai nepadaro NŠA moralia ir teisinga institucija.
Bet šitame kontekste mano mintis linksta link to, kad jei NŠA nesugeba užtikrinti pakankamai aukštos VBE kokybės, kai VBE yra sudaryta iš raštu sprendžiamos pagrindinės ir pakartotinės sesijų (2 komplektai užduočių kasmet), tai ką mes galim kalbėti apie dar papildomos elektroninės sesijos pridėjimą. Visų pirma, vien jau tai, kad tarpiniai patikrinimai vykdomi elektroniniu būdu, yra didis iššūkis, reikalaujantis bent papildomų metų testavimo. Nes jau kaip dabar žinome, NŠA nesugeba parengti funkcionalių užduočių be bug‘ų, sistemos striginėjimų ir pan., kas kainuoja žmonėms labai lemtingus jų gyvenime taškus. Pasikartosiu, NŠA nėra morali ir teisinga institucija.
Antra, kaip ir galėjau tikėtis, papildomas užduočių kiekis reiškia papildomą nesugebėjimą koordinuoti kokybiško užduočių kūrimo. Dėl to turime siaubingas fizikos patikrinimo sąlygų formuluotės, neadekvačiai per sudėtingą matematikos B lygio patikrinimą ir tikrai daugiau nei vieną nekorektišką sąlygą biologijos patikrinime. Vien šituose trijuose patikrinimuose aš radau tiek netobulumų, kiek nerasdavau per visą egzaminų sesiją kai kuriais ankstesniais metais. Ir dabar su baime laukiu kitų dviejų mano mėgstamų disciplinų – chemijos ir istorijos – tarpinių patikrinimų.
Trečia, papildoma kitų disciplinų egzaminavimo rekonceptualizacija primetė daug organizacinių iššūkių, kurių sprendimo NŠA niekaip nesugebėjo užtikrinti. Kas čia per chaosas vyko su lietuvių kalbos tarpinių patikrinimų, kur į 20 minučių langą turėjo tilpti kelias skirtingos formalios procedūros, o mokiniui IŠ TIKRŲJŲ būti egzaminuojamam likdavo mažuma laiko. Aukštojo mokslo institucijos, kai studentai ginasi savo kursinius ar baigiamuosius darbus, skiriamas laiko limitas yra JŲ PRISTATYMUI, o ne visai procedūrai. Yra pasakoma, kad tu turi 7 ar 10 ar 15 minučių pristatyti savo darbą, o tolesni procedūriniai žingsniai yra atskiroje laiko skalėje. Taip būtų teisinga daryti ir tokiuose patikrinimuose kaip lietuvių kalbos. Bet vėlgi, NŠA nėra morali ir teisinga institucija. O kur jau toks paprastas dalykas, kaip nesugebėjimas iškomunikuoti užsienio kalbų mokytojų bendruomenei, kokio tipo užduotys sudarys patikrinimą. Apskritai, tai turėtų būti griežtai reglamentuota ir už nusižengimus turėtų būti atsakoma pagal įstatymus.
Grįžtant prie tarpinių patikrinimų organizavimo, kas per kvailas sprendimas yra juos daryti 11 klasės pavasario pusmečio viduryje, kai mokiniams užtenka iššūkių ir pamokose? Juk labai akivaizdu, kad mokinių (ir net mokytojų) fokusas bus nukrypęs į patikrinimus, todėl labai kentės tų pamokų, kurios vyksta patikrinimų sezono metu, kokybė. O tas sezonas trunka bene mėnesį. Mokykloms, spėju, irgi labai sunku organizuoti patikrinimus lygiagrečiai su pamokomis.
Lygiai taip pat neadekvatu pakartotinį laikymą organizuoti KITŲ METŲ pavasarį. Mokinys suserga, išvažiuoja į konkursą garsinti savo mokyklos ar šalies vardo ir pan. To kaina – jis turės didžiąją dalį 11 klasės kurso persimokyti ir šlifuoti iš naujo 12 klasėje, kad turėtų naują progą laikyti tarpinį. Čia yra pasityčiojimas. Tikroji VBE sesija yra racionali, nes pakartotinė sesija būna iškart po pagrindinės sesijos, nėra laiko kada mokiniui pamiršti kursą. Ir meskit, gerbiamieji švietimo valdininkai, į mane akmenį, jei kažkuris praėjus metams po kažkokio kurso atsimenat didžiąją dalį jame dėstytos medžiagos. Tai yra įmanoma tik fenomenalią atmintį turintiems žmonėms.
Aš tarpinio patikrinimo idėją visada palaikydavau su įsivaizdavimu, jog jie vyksta lygiai taip pat, kaip ir VBE, birželio mėnesį, per paskutines mokslo metų savaites, kada vis tiek mokymosi procesas jau būna prislopęs. Gal net ir po jų, birželio pabaigoje, kai mokyklos būna tuščios ir lengva tuos patikrinimus organizuoti, neturint jokio konflikto su mokymosi procesu. Pakartotinė sesija galėtų būti liepos pirmoj pusėj arba kad ir iškart po vasaros atostogų, rugsėjo pradžioj, kai naujas mokymosi procesas dar nebūna įsibėgėjęs. Taip mokinys į 12 klasę ateitų šviežiai, pamiršęs visus 11 klasės rūpesčius, ir galėtų koncentruotis į likusius VBE. Ar nebuvo tarpinių patikrinimų pagrindinė siekiamybė „išskaidyti kurso medžiagą tam, kad mokiniams būtų lengviau“? Tai taip, kaip dabar, žinokit, mokiniams tikrai ne lengviau. Tai nėra nei moralu, nei teisinga.
Reziumė
Išdėsčiau pagrindinius punktus, kas yra negerai su programų atnaujinimo ir tarpinių patikrinimų reforma ir kaip tą vertėtų taisyti. Reikia tik toliau vystyti diskusiją, priimti taisančius situaciją sprendimus, ir dirbti, po velnių. O ne atsikalbinėti prieš visą visuomenę ir ne bėgti pas Šimonytę prašant išsilaisvinimo. Ingridai irgi norisi pasakyti „tu irgi gera“, bet savotiškai ją norisi ir gerbti už tai gestą „tai tu dar pasikamuok, dar per mažai pakentėjai“. Nors šitam taške, kaip įmanoma esamai ŠMSM ir NŠA komandai toliau daryti konstruktyvius sprendimus, jau nebežinau. O NEC siūliau išformuoti dar kokiais 2015 metais. Tai tą patį pasiūlymą NŠA adresu tik pakartosiu.
Bonus Q&A sesija
Klausimas nr. 1: ar reikėjo lietuvių k. tarpiniame patikrinime teksto apie prabangos lyginimą su ekshibicionizmu?
Atsakau: be abejo, reikėjo. 11-okui yra 17-18 metų, jis yra praktiškai pilnametis ir visiškai pilnai suvokia, kas yra ekshibicionizmas, ir turi gebėti jį kritiškai vertinti, atsiribodamas nuo emocijų. Tai juk brandos egzaminas. Apskritai esu pasipiktinęs neoleftistinių supertėvelių bandymu cenzūruoti mokyklinius tekstus. DELFI neseniai rašė, kad neva kilo šaršalas dėl 7 klasės vadovėlyje esančio teksto apie benzinu apsipilantį nusivylusį žmogų. O tai yra nuostabus satyrinis tekstukas, puikiai tinkamas 13-14 metų jaunuoliams. Iš jo galima kelti tiek daug skirtingų klausimų, pavyzdžiui, „ką reiškia apsipilti benzinu?“, „kas gali žmogų pastūmėti taip elgtis?“, „ar pirmuoju asmeniu kalbantis veikėjas turėtų taip vertinti tą žmogų, kaip dabar vertina tekste?“ ir pan. Čia nuostabi pamoka bręstančiam jaunuoliui apie savižudybę, kaip ją valdyti ir sustabdyti, kaip elgtis sutikus panašiai mąstantį žmogų ir pan. O tėveliai iškart klykauja, kad tai „per žiauru“ arba „tokiam amžiuje apie savižudybes“. Visų pirma, jei čia per žiauru, tai jūs pažiūrėkit savo 13-mečių sūnų ar dukrų naršymo istorijas, pamatysit, kad jie dar ne tokių žiaurių dalykų žino. Visų antra, tai, kad tekstas apie savižudybę, dar nereiškia, kad mokytojas sakys „tai va, vaikai, dabar imkit ir žudykitės“. Nors yra tokių tėvelių, kurie išvartys, kad čia vykdoma valstybinė politika mažinti populiaciją kovojant su klimato kaita. Būtų juokinga, jei nebūtų graudu.
—————————–
Klausimas nr. 2: ar teisinga lietuvių k. tarpiniame patikrinime pernaudoti pavyzdinius tekstus?
Atsakau: aišku, kad neteisinga. Eilinis baisus NŠA pravalas. Toks patikrinimas tuomet neatlieka funkcijos tikrinti žmonių mąstymo gebėjimo. Kadangi mokytojai, aišku, visada naudoja jiems lengviausiai pasiekiamus pavyzdžius ruošdami mokinius egzaminams (ypač tokiems naujo formato egzaminams kaip dabar), tai mokiniai, kurie gauna jau matytą tekstą, turi didžiulę persvarą prieš kitus: jiems nebereikia iš naujo mąstyti, jiems užtenka atsiminti kažkurią tai pamoką ir viskas.
——————————
Klausimas nr. 3: ar NŠA tinkamai pasielgę daugindami mokinių balus iš tam tikro koeficiento dėl nekorektiškų užduočių?
Atsakau: baisiai netinkamai ir daugelis argumentų viešumoj jau buvo išdėstyti. Visų pirma, tai nepakeičia fakto, kad užduotis buvo nekorektiška. Nekorektiška užduotis išmuša mokinį iš vėžių ir vien dėl to kai kurie galėjo gauti 0. O kiek žinau, 0*(bet koks koeficientas)=0. Tai niekaip neatitaiso jau padarytos tokios užduoties žalos. Ir toks sprendimas dar labiau nelygiavertis daug taškų surinkusių mokinių atžvilgių, kurie po tokio dauginimo surinko gerokai daugiau nei maksimalus taškų skaičius. Tokiu atveju jiems turėtų būti leista balų perviršį prisidėti prie antrosios egzamino dalies. Nes jei ne, tai tuomet dar vienas egzaminas, kuriame gebėjimas mąstyti tampa neproporcingas surenkamų balų skaičiumi. Švietimo devalvacija gilinama toliau.
Šiaip jau geriausias sprendimas yra normalias užduotis padaryti, bet tai jau labiau skamba kaip anekdotas negu kaip realistinis, NŠA pasekiamas tikslas.